Anvendelse af den syllabiske metode

Dette er muligvis ikke en af de mest kendte metoder på verdensplan. Imidlertid kan professorer integrere det i klasseværelset på en meget nem måde.
Anvendelse af den syllabiske metode

Sidste ændring: 29 juli, 2021

Pædagogerne, Friedrich Gedike og Samuel Heinicke, udviklede den syllabiske metode. Begge fokuserede på at søge efter en teknik, der gjorde det muligt for børn at lære at læse på en meget hurtigere og mere effektiv måde. Derfor fandt de frem til denne metode, der anvender stavelser og deres kombinationer for at gøre denne proces lettere.

I henhold til visse artikler, såsom “Writing and Reading: Social fact, not natural”, er den syllabiske metode en afledning af den fonetiske metode. Årsagen hertil er, at det, før de præsenterer stavelser for børn, er vigtigt, at de forstår, hvordan hvert ord lyder separat. Først da kan de fremstille de tilsvarende kombinationer.

Den syllabiske metode i klasseværelset

Som artiklen ”Initial writing and cognitive style” påpeger, giver denne metode børn mulighed for korrekt at genkende og bruge stavemåderne, der repræsenterer hvert bogstav i alfabetet, og lave kombinationer med dem i henhold til reglerne for det sprog, de prøver at lære.

Derfor er det vigtigt at følge de følgende trin for at anvende det i klasseværelset.

Vokaler og konsonanter

Under anvendelsen af ​​den syllabiske metode vil alle de øvelser, der skal udføres med de studerende, først fokusere på vokalerne. Arbejdet med konsonanterne kommer senere. Lad os se dem på en eksemplificeret måde for at forstå dette:

  • At lære vokaler. Vokalerne læres med vægt på, hvordan de læses og skrives. På denne måde begynder de studerende at læse dem højt og identificere lyden med den tilsvarende stavemåde.
  • At lære konsonanter. Du bør ikke undervise dem på en isoleret måde, men sammen med de vokaler, som de studerende allerede kender. Dette er grunden til, at professorer ofte underviser i lette kombinationer, såsom ma-me-mi-mo-mu. Det vigtige er, at hver studerende bliver fortrolig med lyden fra de konsonanter, der er knyttet til vokalerne.

Dette er de første øvelser, som professorer kan anvende i klasseværelset, i betragtning af at de er grundlaget for den syllabiske metode. Det er okay at bruge farver, især i konsonant- og vokalkombinationer for at gøre læring meget lettere. Når dette første trin er klaret, kan du fortsætte med det næste.

Dreng læser bog

Den syllabiske metode: Arbejde med stavelser

Trin et er udført. De studerende kender vokaler og konsonanter og nogle af deres kombinationer. Nu er det vigtigt at gå et skridt videre.

Som du kan se, er den syllabiske metode progressiv, og sværhedsgraden øges, når eleverne assimilerer viden. Her er nogle nøgleøvelser til at arbejde med stavelser på en mere avanceret måde:

  • Introducer en konsonant i vokal-konsonantkombinationerne. Vi taler om øvelser, hvor de studerende arbejder på at udtale og stave kombinationer som bra-bre-bri-bro-bru.
  • Arbejd med stavelser i omvendt rækkefølge. På dette tidspunkt vil eleverne have set kombinationer, hvor konsonanten stod først (eller to konsonanter) og derefter vokalen. Nu vil udfordringen ligge i at ændre denne rækkefølge. Således kan du arbejde med al-el-il-ol-ul eller -ar-er-go-or-ur.

Arbejde med stavelser på denne måde giver børnene mulighed for at lære, hvordan den samme konsonant kan ændre sin udtale afhængigt af vokalen ved siden af. For eksempel udtalen af ​​“ch” i “cherry” og i “school”.

Diftonger, triftonger og blandede stavelser

På dette tidspunkt og efter at have domineret de foregående lektioner, er det tid til at gå videre. Nu er det praktisk at begynde at se andre kombinationer, der kan forekomme mellem vokaler og konsonanter. Vi taler om diftonger, triftonger og blandede stavelser. Lad os se på nogle øvelser, som du kan lave til dette formål:

  • Diftonger. Disse er ganske enkle. Børnene bliver introduceret til at arbejde med enkle diftonger som aw-oi-ou, ud over en anden række mulige kombinationer.
  • Triftonger. I disse enheder tilføjer du endnu en vokal til de foregående enheder. Det er et glid fra en vokal til en anden og ind i en tredje.
  • Blandede stavelser. I dette tilfælde kombineres de stavelser, der blev undersøgt i begyndelsen (konsonant + vokal) med dem, der udføres omvendt (vokal + konsonant). Alt dette danner det samme ord.
    Kvinde lærer pige at læse ved hjælp af den syballiske metode

Sætningsdannelse og udtryksfuld læsning

Når alle de foregående trin er afsluttet, skal eleverne føle sig forberedt på at begynde at bygge længere ord, indtil de danner sætninger. Under alle omstændigheder er det ultimative mål med den syllabiske metode, at få dem til let at læse og forstå en tekst uden større komplikationer.

Denne metode har vist sig at fungere rigtig godt. Det giver børn mulighed for at begynde at blive bekendt med forskellige stavemåder og lyde. Som et resultat ender de med at være i stand til ikke kun at læse en tekst, men også forstå den. Desuden opfordrer det dem til at lære at skrive sætninger og endda korte tekster selv.

Dette er muligvis ikke en af de mest kendte metoder på verdensplan. Imidlertid kan lærere integrere det i klasseværelset på en meget nem måde. Det vigtige er, at vanskelighederne ved øvelserne øges lidt efter lidt for at give børnene muligheden for at lære i deres eget tempo. Det kan give meget positive resultater!

Det kan interessere dig ...
Lære at læse: Faktorer og indflydelser
Udforsk SindetLæs den på Udforsk Sindet
Lære at læse: Faktorer og indflydelser

At lære at læse er en langsom og progressiv proces. Det kræver, at mange kognitive og ekstralingvistiske evner bliver sat i drift.



  • Chartier, A. M., & Hébrard, J. (2001). Método silábico e método global: alguns esclarecimentos históricos. História da educação5(10), 141-154.
  • Freeman, Y. (1988). Métodos de lectura en español¿ Reflejan nuestro conocimiento actual del proceso de lectura?. Lectura y vida9(5).
  • Valente, F., & Alves Martins, M. (2004). Competências metalinguísticas e aprendizagem da leitura em duas turmas do 1. º ano de escolaridade com métodos de ensino diferentes. Análise Psicológica22(1), 193-212.