Vi kan transformere uddannelse

16 februar, 2020
Eksperter har endnu ikke identificeret et enkelt perfekt format til læring. Som sådan skal nye metodologiske og sociale udfordringer i uddannelsen fokusere på at undervise børn som fremtidens borgere.

Mange læreanstalter er begyndet et transformere uddannelse og er gået bort fra forelæsningsformatet. I stedet ønsker de studerende at forlade klasseværelset med mere end blot teoretisk viden. Vi taler om steder, der lærer børn at tænke kritisk og transformerer uddannelse.

De mener, at det er vigtigt for studerende kun at acceptere ideer, der er baseret på solide argumenter og verificerede empiriske data. Disse læreanstalter hævder, at uddannelse integreret med nye metoder og læring, der er både fælles og samarbejdsvillig, er bedre end ældre modeller.

Under et sådant system holder lærerne op med at forsøge at overføre viden. I stedet prøver de at frembringe større deltagelse, frem for at fylde elevernes sind med viden.

Med andre ord, underviser lærere deres elever ved at definere det emne, de vil diskutere. Eleverne fortæller læreren, hvad de faktisk er interesseret i. I de fleste tilfælde har dette en tendens til at strække sig ud over lærebogsmateriale.

Lærer med elever

Transformere uddannelse til læring ud over bøger

Dette er en metodologisk satsning, der sætter lærebøger til side og prioriterer den menneskelige udvikling. Det giver de studerende mulighed for at bruge andre ressourcer, mobiltelefoner og tablets i klasseværelset. Det bryder med tidsperioder og rum, som normale skoleorganisationer traditionelt etablerer.

Desuden er det meget forskelligt fra mange konsoliderede systemer. Som du måske kan forestille dig, vækker alt dette en vis frygt og tvivl fra traditionalister.

Denne metode kræver større indsats end for traditionelle forelæsningsbaserede klasser. Bortset fra det, så betragter den lærebøger som komfortzonen. Enhver anden metode betyder flere ressourcer, mere arbejde, mere tid og vigtigst af alt, mere usikkerhed.

Studerende udforsker og lærere er hovedsagelig guider. Læring opbygges lidt efter lidt, hvor eleven skaber indholdet på baggrund af forskellige informationskilder. I processen lærer de lidt efter lidt at skelne mellem pålidelig og upålidelig information.

Målet med at teste er også at lære, ikke kun at bestå eller dumpe. Dette hjælper angiveligt med den studerendes personlige og akademiske udvikling.

Forskellige metoder, der adskiller sig fra traditionel læring

  • Omvendt klasseværelse. Dette er en metode, der “vender” klasseværelset på hovedet. Konkret beder lærerne eleverne om at studere derhjemme og i stedet arbejde med gruppeaktiviteter i klasseværelset. De har adgang til materiale, som læreren leverer og skaber. Nogle eksempler på sådant materiale er blogs og videoer. Den studerende bliver virkelig centrum for læringsoplevelsen. De laver deltagende aktiviteter i en dynamisk og interaktiv læringsproces. Læreren, på den anden side, indtager rollen som blot en vejledende tilstedeværelse.
  • Projektbaseret læring. Hovedmålet med denne metode er, at den studerende lærer ved at udføre. Slutresultatet er et afsluttende projekt, der løser et problem fra den virkelige verden. Alligevel er det virkelig vigtige ikke afslutningen, men rejsen. Gennem denne metode kan undervisere også få den studerende til at anvende den viden, de har erhvervet under forskellige og skiftende omstændigheder. Dette er beregnet til at hjælpe dem med at forstå, hvordan de håndterer situationer i det virkelige liv, med større dygtighed.
  • Gamification. Denne metode forsøger at overføre elementer fra spil til uddannelse. Det er en måde at motivere studerende på en sjov måde. Som med alle spil fastlægger instruktøren mål og måder at arbejde på, mens de spiller. De kan definere niveauer, forskellige udfordringer og præmier. På denne måde styrer de spillet for at dække det indhold, de har til hensigt at undervise.
  • Tankebaseret læring. Denne type fokuserer på at få studerende til at tænke med en række retningslinjer, som læreren sætter. Dets vigtigste mål er specifikt at få de studerende til at tænke refleksivt og kritisk om studieemner eller materiale. Det understreger beslutningsevner og sætter spørgsmålstegn ved oprigtigheden af ​​information for at udvikle kreative ideer og dybere forståelse.

Mange muligheder for at transformere uddannelse

Disse, og mange andre alternative metoder, er muligheder for undervisere til at transformere uddannelse. De kan hjælpe med at udvikle et lærings- og undervisningssystem, der ikke kun fokuserer på udenadslære for at bestå en eksamen.

I stedet prøver de at gå langt ud over dette og sætte den studerende i centrum af processen. Således kan den studerende få en langt mere markant læringserfaring.

Størstedelen af ​​disse uddannelsesstrategier har også eksisteret i mange årtier. Alligevel tillader ny teknologi dem nu at udvikle sig yderligere.

Mandlig underviser med børn

Teknologiens betydning

Teknologi er også blevet en del af vores daglige liv. Nye teknologier giver gavnlige muligheder for lærings- og undervisningsprocessen. De kan hjælpe med at transformere uddannelse ved at knytte viden til applikationer i den virkelige verden såvel som med de studerendes interesser og motiveringer.

Skole og uddannelse kan ikke forblive statiske institutioner. De kan heller ikke forblive i udkanten af de samfundsmæssige ændringer. At integrere teknologi i klasseværelserne er nødvendigt for, at unge mennesker kan komme videre i dette nye samfund uden problemer.

Alternative metoder, der transformerer uddannelse

Eksperter har endnu ikke identificeret et enkelt perfekt format til læring. Som sådan skal nye metodologiske og sociale udfordringer i uddannelsen fokusere på at undervise børn som fremtidens borgere.

Disse metoder kræver større indsats end forelæsningsformater, hvor den studerende opretholder en passiv og modtagelig position. De bruger ikke eksamener som det eneste middel til evaluering. De opfordrer snarere de studerende til at deltage på en mere aktiv og motiverende måde.

Boto, A. (2008). Una clase sin libros. El País Semanal, págs. 16-19.

Castillo Parra, S. (2006). Aprendizaje Basado en Problemas.

Moya Martínez, A. M. (2009). Las nuevas tecnologías en la educación. Innovación y experiencias educativas, 1-9.