Lære at læse: Faktorer og indflydelser
At lære at læse er en langsom og progressiv proces. Det kræver, at mange kognitive og ekstralingvistiske evner bliver sat i drift. Ikke desto mindre er der mange faktorer, der har en direkte eller indirekte indflydelse på erhvervelsen af denne evne.
Dette gælder især for børn. Hvis vi tager deres situation i betragtning, bør det ikke kun være adaptivt, men også interaktivt og sjovt at lære at læse.
Disse faktorer kan opdeles i følelsesmæssige, fysiske og intellektuelle kategorier. Alligevel har vi en tendens til at anse de to sidste for at være grundlæggende. Men sandheden er, at psykologiske og miljømæssige faktorer også kan føre til succes eller fiasko, når man lærer at læse. Lad os se nærmere på hver af dem.
Følelsesmæssige faktorer
En af de væsentlige ingredienser for at lære at læse er den holdning, forældre og lærere har, når de uddanner. Ved flere lejligheder kan en voksens adfærd gøre denne proces vanskeligere for børn. Dette sker dog ikke i alle tilfælde.
Et eksempel på dette er overbeskyttelse. Nogle børn føler sig overdrevent beskyttede. Disse børn vil nok føle sig usikre på sig selv, når det drejer sig om at konfrontere nye udfordringer. De vil være tilbøjelige til at afvise udfordringen.
På samme måde mindsker overdreven tolerance selvdisciplin, selvansvar og erhvervelsen af gode vaner. Manglen på regler kan få et barn til at føle sig umotiveret. Det vil føle dette, når det forsøger aktiviteter, der kræver en vis indsats.
På samme måde påvirker overdrevet pres, fra familiemedlemmer eller lærere, barnet. Kommentarer som “Du burde have lært det for længe siden” kan underminere deres moral eller afskrække dem. Det samme gælder kommentarer som “Du er langt bagefter dine klassekammerater”. Det kan endda få barnet til at opgive.
Det værste er, når skuffelsen og manglen på motivation for at lære at læse bliver generaliseret til alt, hvad der er skolerelateret. Det er der, hvor den frygtede akademiske fiasko bliver produceret.
Den følges af en følelse af uundgåelig underlegenhed i barnet. Barnet kan også have flere tilpasnings- og integrationsproblemer i sin gruppe af jævnaldrende.
Fysiske faktorer
Syn og hørelse er vigtige fysiologiske funktioner, når det gælder læsefærdigheder. Faktisk er der forfattere, der betragter evnen til at høre, endnu vigtigere end synet, på niveauer over læsning.
Manglen på et skarpt syn eller ligevægt i øjenmuskulaturen kan reducere læseevnen. På samme måde kan døvhed også begrænse processen. Ikke desto mindre, hvis disse problemer opdages før 3-års alderen, er der større chancer for, at sproglig og læselig udvikling ikke vil blive hæmmet i så stor grad.
Intellektuelle faktorer
Der er mange undersøgelser, der støtter pigers tidlige modenhed sammenlignet med drenges. Denne hastighed i intellektuel udvikling skyldes den venstre hjernehalvdels relative dominans. Så læsning gjort “af” denne hjernehalvdel har en tendens til at blive gjort bedre. Den bliver gjort med færre fejl og større forståelse.
Derfor er et første krav til, at barnet skal kunne lære at læse korrekt, hjernens lateralisering. Eller i det mindste en præference for brugen af den ene eller den anden side af kroppen.
Dette vil undgå interferens forårsaget af manglende differentiering mellem de cerebrale halvdele. Når der mangler lateralisering, kan der opstå en række lidelser. Disse kan påvirke læseevnen. Nogle af disse er problemer med at stave eller skrive.
Forståelse og læsning
Selvom det måske synes at være det samme, er det ikke det. Hvor mange gange har vi ikke sat os for at læse en bog, når det sker? Efter fem minutter indser vi, at vi ikke forstår noget af det, vi læser. At være opmærksom er grundlæggende for at forstå, hvad vi læser. Hvis du ikke koncentrerer dig, kigger du bare på en flok bogstaver uden at behandle dem kognitivt.
Forståelse kræver en række ekstralingvistiske processer. Disse går ud over ordets leksikale og semantiske egenskaber. Blandt dem er tolkning, kontekstualisering, problemløsning og ræsonnement.
Forståelse går ud over sanserne (visuel og auditiv). Det betyder aktivt at konstruere indholdet af teksten. Dette er toppen af læsepyramiden. Det betyder afkodning af en besked.
Familieindflydelse på at lære at læse
Jo mere stimulerende barnets miljø er, desto mere gavnligt et bidrag kan vi give dem. På grund af det er vægten, som forældre har i barnets proces med at lære at læse, af afgørende betydning. Forældrenes læsevaner påvirker også erhvervelsen af læsefærdigheder.
Der er betydelige forskelle mellem børn, hvis forældre læser ofte, og dem, der ikke har nogen læsende rollemodel. For eksempel har læsende forældre tendens til at være mere villige til at læse en bog for deres børn, før de falder i søvn. De kan også have stimuli i huset, der opfordrer børn til at læse, såsom magasiner, aviser og bøger.
På den anden side er et af symptomerne, der ofte forekommer hos børn, der ikke læser godt, for meget generthed. Eller det kan også være en tendens til let at rødme. Det er normalt for dem at udvikle følelser af underlegenhed, der får dem til at virke lidt egocentriske. Dette kommer fra en ængstelig indre tilstand.
De har ofte nervøse vaner som neglebidning eller søvnløshed. På grund af dette er det vigtigt at være yderst opmærksomme på disse situationer. Det vil give dig mulighed for at undgå denne følelse af fiasko eller generel utilfredshed. Husk, at vigtigheden af at læse i familien påvirker barnets læringsproces.
Alle citerede kilder blev grundigt gennemgået af vores team for at sikre deres kvalitet, pålidelighed, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikel blev betragtet som pålidelig og af akademisk eller videnskabelig nøjagtighed.
Trianes, M. V. y Gallardo, J. A. (2004). Education and development psychology in school contexts. Madrid: Pirámide