Glemselskurven
Ebbinghaus (1885) var den første til at studere den systematiske måde hvorpå vi glemmer tinge over tid. Vi er alle klar over dette fænomen på et intuitivt niveau, og derfor gennemgår vi oplysninger, som vi vil huske, så de ikke forsvinder. Vi rejser alle sammen langs glemselskurven, selvom vi måske ikke forklarer det sådan.
Det mest interessante er, at Ebbinghaus var hans eget emne for sin forskning. Han ønskede at studere dette fænomen, som vi alle oplever i forskellige grader. Ved at eksperimentere med sig selv, var han i stand til at definere, hvad vi i dag kender som glemselskurven.
Som vi tidligere sagde, var Ebbinghaus den første psykolog til videnskabeligt at studere hukommelsen. Eller i det mindste var han den første til at prøve. Han gik på universitetet i Bonn, hvor han fik sin doktorgrad i 1873. Da han udviklede sine evner som forsker, troede Ebbinghaus altid, at kvantitative analysemetoder også var gældende for højere ordens mentale processer.
Med andre ord, troede Ebbinghaus at der var måder at måle ting på i psykologi og måle dem godt. Han tænkte ikke to gange over at bruge en variabel, som vi alle bruger til at måle hver dag. I dette tilfælde er det tiden for at glemme.
Naturen om læring og glemsel
Han gennemførte en række pålidelige eksperimenter, ved hjælp af de overvågningsværktøjer, der var tilgængelige på det tidspunkt. Hans hensigt var at beskrive vores hukommelsesfunktion, baseret på et sæt love.
For eksempel udførte han en test kaldet tilbagekaldestesten. Han brugte den til at udforske hukommelsen. Det var baseret på gentagelse af sætninger, hvor nogle ord med vilje var blevet udeladt. Han håbede på at opdage noget om naturen af læring og glemsel. Han håbede også, at hans forskning ville have praktisk værdi for uddannelsesområdet.
“Ebbinghaus var den første psykolog til videnskabeligt at studere hukommelsen”
Mange kritikere af Ebbinghauss arbejde siger, at han ikke burde have fokuseret så meget på verbal gentagelse. De mener, at han burde have studeret, hvordan hukommelsen fungerede i hverdagssituationer. De holder det imod ham, at hans resultater var gode til kontrollerede laboratorieforhold, men ikke til det virkelige liv. I det virkelige liv arbejder vores hukommelse under betingelser, der er svære at genskabe i et laboratorium. Du skal tage hensyn til motivation, utilsigtet gennemgang og følelsesmæssig indflydelse.
Nogle af hans vigtigste værker er The Intelligence of School Children (1897), Memory (1913) og Textbook of Experimental Psychology vol. 1 (1902) og 2 (1908). Før vi taler om glemselskurven, skal du forstå nogle grundlæggende ting om hukommelse og læring. Det vil hjælpe dig med at forstå vigtigheden af denne kurve, bedre.
Hvad er læring?
Det er ikke let at definere læring formelt. Der er mange forskellige meninger om, hvordan man definerer det. Hver enkelt fremhæver en anden facet af denne komplekse proces. En definition af læring, refererer simpelthen til observerbare adfærd.
For eksempel betyder det faktum, at man ved, hvordan man kører bil, at denne person lærte at køre bil. En anden definition af læring fremhæver en tilstand af indre bevidsthed. Det kan påvises ved at give eksempler på hvordan en teori kan træde i kraft.
“Læring er en udledt forandring i en organisations mentale tilstand. Denne ændring er konsekvensen af erfaring og det påvirker organismens potentiale til at tilpasse sig forandring, på en relativt permanent måde.”
Mange ordbøger definerer denne type læring som “bevidsthed erhvervet gennem undersøgelse”. I dagligdagssprog siger vi, at dette er at lære det græske alfabet, at huske navnene på de indre øreben eller stjernerne i Cassiopeia konstellationen. Begge perspektiver (observerbar adfærd og interne tilstande) er vigtige synspunkter. De er begge kompatible med nutidens teori om læring.
Så vi kan definere læring som: “Læring er en udledt forandring i en organismes mentale tilstand. Denne ændring er konsekvensen af erfaring og det påvirker organismens potentiale til at tilpasse sig forandring, på en relativt permanent måde. ”
Ebbinghauss studier
Associeringsloven har direkte indflydelse på studiet af læring. Der er ikke noget bedre eksempel på dette, end arbejdet af H. Ebbinghaus (1850-1909). Ifølge Ebbinghaus kunne vi bedre studere foreningen mellem to mentale begivenheder, ved hjælp af stimuli, uden forudgående association.
Så for at arbejde med stimuli, der ikke havde nogen mening, brugte Ebbinghaus “nonsens stavelser.” Stavelser som BIJ eller LQX, der ifølge Ebbinghaus ikke havde nogen iboende betydning. Ebbinghaus investerede meget tid i forbindelse med en stimulus, med en anden.
Han arbejdede på denne måde med meningsløse stavelser, og testede mange af associationens principper. Disse principper blev udviklet mere end 100 år før Ebbinghaus gjorde dette. For eksempel sammenlignede han styrken af sammenhængen mellem to stimuli skrevet ved siden af hinanden, i forhold til to, der ikke var tætte.
Ebbinhauss forskning bekræftede mange af de ideer, som først blev foreslået af britiske empirikere. For eksempel teoretiserede de, at proaktive associationer var stærkere end retroaktive. Det vil sige, at stavelse A forud for stavelse B. Ebbinghaus fandt ud af, at A fremkalder hukommelsen om B bedre end B fremkalder hukommelsen af A. Interessant, ikke?
Hukommelse
At studere læring er at studere hukommelse og dermed glemselskurven. Husk at det at lære, ikke ville være muligt uden hukommelsen. Hver udførelse af en lært reaktion, kræver total eller delvis hukommelse af den tidligere udførsel.
Faser af hukommelse
Alt, hvad vi husker og lærer, går igennem tre faser: kodificering, lagring og tilbagekaldelse. I den første fase af al læring, er den første ting du gør, at kodificere oplysningerne. Du oversætter dem til nervesystemet og gør plads til det i din hukommelse på det sprog.
Så, i opbevaringsfasen varer informationen eller viden, gennem tiden. I nogle tilfælde er denne fase relativt kort. For eksempel varer information i korttidshukommelsen cirka 15-20 sekunder.
“De tre faser af hukommelsen er: kodifikation, lagring og tilbagekaldelse.”
I andre tilfælde kan opbevaring vare en hel levetid. Denne type opbevaring hedder “langtids hukommelse.” Endelig er tilbagekaldelses- eller udførelsesfasen den fase, hvor du husker informationen. Du kan huske og derefter svare, der giver bevis på tidligere læring.
Hvis udførelsen er tilstrækkelig i forhold til det niveau, du havde under overtagelsen, så glemmer du minimalt. Men hvis udførelsen falder betydeligt, så har du glemt. Nogle gange er det nemt at kvantificere, hvor meget tid du har taget for at miste en konkret del af noget, du tidligere kodificerede.
Hvorfor glemmer vi?
En vigtig udfordring for psykologer er at forstå, hvorfor minderne varer, efter at vi kodificerer dem. De vil også forstå, hvorfor vi glemmer ting efter læring. Der er flere ideer, der forsøger at besvare disse spørgsmål.
Lagringsteorier
Nogle lagringsteorier fokuserer på, hvad der sker med oplysningerne under opbevaringsfasen. For eksempel betyder nedgangsteorien, at vi glemmer, fordi minderne svækkes. Deres styrke falder i løbet af tilbageholdelsesperioden. Du kan sammenligne det med hvad der sker med fodspor i sandet, på stranden.
Der er bevis til at opbakke denne teori. Imidlertid beskriver få moderne teoretikere glemsel, i form af hukommelsesnedgang.
På den anden side, siger interferensteorien, at vi glemmer, fordi vi erhverver elementer af hukommelse, der konkurrerer med andre under opbevaring. For eksempel ved at erhverve nye oplysninger, glemmer du gamle oplysninger (tilbagevirkende interferens.) Det sker, når et problem er for ord-tungt og komplekst. Hvis det ikke er enkelt, mister vi det.
Samtidig kan tilstedeværelsen af forudgående information, interferere med udtrykket af nyligt dannede minder. Det hedder proaktiv indblanding. For eksempel husker vi en persons telefonnummer bedre, hvis det ligner vores eget.
“Få moderne teoretikere beskriver det at glemme i form af hukommelsesnedgang.”
Huske teorier
Huske teorier siger, at vi glemmer på grund af manglende tilbagekaldelse af oplysninger, i løbet af gennemførelsesfasen. Det vil sige, at mindet “overlever” opbevaring, men personen kan simpelthen ikke få adgang til det.
En god analogi ville være, at være på udkig efter en bog på biblioteket, der er på det forkerte sted. Bogen er i biblioteket (informationen er intakt), men du kan ikke finde den (emnet kan ikke huske informationerne.) Meget af den moderne forskning om hukommelse, understøtter denne teori.
Ebbinghaus og glemselskurven
Tidens forløb synes at have en negativ indvirkning på lagringsevnen. Som vi tidligere nævnte, var Ebbinghaus (1885) den første til systematisk at studere hukommelsestab, over tid. Han beskrev det, som vi nu kender som “Ebbinghaus’s Glemselskurve.” Begrebet “kurve” refererer til den graf, han tegnede som følge af hans forskning. Heraf navnet: Glemselskurven.
Vi har nævnt, at han var hans eget forskningsemne. Vi ved også, at forskningen bestod af at lære lister af 13 stavelser. Han gentog derefter disse lister, indtil han kunne gøre det to gange i træk, uden fejl. Derefter vurderede han sin evne til at bevare informationen i tidsintervaller, fra tyve minutter til en måned. Han baserede sin berømte glemselskurve på resultaterne, af disse typer eksperimenter.
“En af Ebbinghauss konklusioner var, at den enkle passage af tiden, har en negativ indvirkning på tilbageholdelsesevnen.”
Hvilke slags resultater fik Ebbinghaus med glemselskurven?
Disse resultater forsøger at forklare, hvor længe vi kan holde oplysninger, hvis vi ikke gennemgår dem nok. Resultaterne af denne undersøgelse viste, at vi glemmer ting selv i de korteste intervaller. Han fandt også, at hvis materialet er meningsløst og blottet for foreninger, øges glemslen over tid. Vi glemmer meget først og derefter langsommere. Så hvis vi laver en graf over disse oplysninger, ser vi, at kurven er logaritmisk.
Glemselskurven illustrerer hukommelsestab over tid. Et andet beslægtet begreb, er intensiteten af et minde. Det angiver, hvor meget tid indholdet bevares i hjernen. Jo mere intens mindet er, jo længere holder vi det.
En typisk glemselskurve viser, hvordan vi glemmer størstedelen af det, vi har lært inden for få dage eller uger. Dette sker, hvis vi ikke arbejder på at gennemgå oplysningerne. Han fandt også, at hver gennemgang tillod det andet at være længere nede i køen, hvis vi ønsker at opretholde samme mængde information. Så hvis du vil huske noget, skal den den første gennemgang måske være en time senere. På den måde kan vi vente længere på den næste gennemgang.
Hukommelseskurven har en markant hældning, når vi husker nonsensmateriale, hvilket er hvad Ebbinghaus gjorde. Ikke desto mindre er hældningen næsten flad for traumatiske oplevelser. På den anden side skyldes en svag hældning, sandsynligvis en implicit gennemgang, snarere end informationens art. Det er fordi, når vi genoplever oplevelser eller bruger alfabetet, husker vi dem bedre.
Her er et praktisk eksempel på, hvor hurtigt vi glemmer oplysninger, og dermed hvorfor glemselskurven eksisterer. Hvis du ikke gennemgår oplysningerne, vil du en dag efter at have studeret det glemme 50% af det du lærte. 2 dage senere vil du ikke huske endnu 30%. 1 uge senere vil du være heldig hvis du husker mere end 3%.
Bibliografi:
Alle citerede kilder blev grundigt gennemgået af vores team for at sikre deres kvalitet, pålidelighed, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikel blev betragtet som pålidelig og af akademisk eller videnskabelig nøjagtighed.
- Tarpy, R. (2000). Aprendizaje: Teoría e Investigación Contemporáneas. Madrid: Mc Graw Hill.
- Bower, G. Hilgard, E.(1989) Teorías del Aprendizaje. México: Trillas.
