Evaluering og karaktergivning er ikke det samme
Vi gør noget helt forkert, når det kommer til evaluering og karaktergivning af vores skoleelever. Hvis eleverne er trætte, umotiverede, stressede og ved at knække ved enden af skoleåret, er der noget, som ikke fungerer.
Evaluering for indlæring
Bør lærere anvende evaluering eller karaktergivning?
Mange eksaminer handler om at huske og repetere indhold: Spørgsmålene er lette at stille og lette at rette. De er en del af et undervisningssystem, hvor forældre og lærere forventer, at eleven kan gentage, hvad de har set og hørt, ikke hvad de har fundet ud af, tænkt over eller forestillet sig.
På den anden side er der mange, som glemmer, at en eksamen er en fantastisk måde til at få en elev til at fokusere sin opmærksomhed. Dette er en magisk kvalitet, som mange forsøger at forkorte, uden at give ret meget tid tid til at besvare.
En god eksamen skal være en fortsættelse af elevens læring. Det kan være en tid til at tænke over, hvad man har læst, hørt og lært.
Sidst, men ikke mindst er der sjældent et personligt eller socialt indhold i eksaminer. Grundlæggende evner ignoreres, og elever lærer information på en “robot-agtig” måde uden at tænke kritisk.
Evaluering og karaktergivning ved brug af rubrik
Lærere giver lektier for for at hjælpe eleven med at udvikle visse færdigheder. Dog er det vigtigt, at de bruger de rette metoder til at evaluere ud fra.
Selvom der findes mange måder, hvorpå man kan evaluere, er rubrikken den bedste metode. Deres alsidighed og didaktiske potentiale har fået mest opmærksomhed af alle.
Rubrikker er en point guide, som bruges til at evaluere elevens udvikling, der beskriver de særlige karakteristika ved en opgave eller et projekt.
Man klassificerer dem i forskellige niveauer af gennemførelse med det endelige mål at afklare, hvad der forventes af den studerendes arbejde, give værdi til deres præstation og give en tilbagemelding (Andrade, 2005; Mertler, 2001).
Fordele for elever
Elever får meget mere information ved brugen af rubrik, end ved nogen anden måde at give karakterer på. Faktisk er tilbagemeldingen i en rubrik meget klar. Eleverne ved på forhånd, hvilke kriterier de evalueres ud fra.
Rubrikker bruger kriterier, som stimulerer indlæring og auto-evaluering, ligesom det giver en global forståelse og udvikling af en række forskellige evner.
Fordele for lærere
En ny måde at forstå evaluering og karaktergivning på
Formativ evaluering er demokratisk og god for både undervisning og indlæring. Dette er meget værdifuldt, når det gælder behovet for relevant og nyttig information, der koncentrerer opmærksomheden lige så meget om processerne som de kontekster, der er implicit i undervisning og læring.
Altså er det tid til at genvinde betydningen af udtrykkene “evaluering” og “karakter”!
Alle citerede kilder blev grundigt gennemgået af vores team for at sikre deres kvalitet, pålidelighed, aktualitet og validitet. Bibliografien i denne artikel blev betragtet som pålidelig og af akademisk eller videnskabelig nøjagtighed.
Andrade, H. (2005). Teaching with rubrics. College Teaching, 53 (1) 27-30.
Álvarez Méndez, J. M. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Barcelona: Morata.
