Er problemet vores studerende eller uddannelsessystem?
Du kan ikke tale om at lære uden at tale om et uddannelsessystem. Disse to ting er tæt forbundet, og de påvirker hinanden hele tiden. En problematisk konsekvens af opbygningen af vores uddannelsessystem er tendensen til at mærke børn som langsomme elever. Det er problematisk, fordi det sætter parametrene til en ideel læringshastighed – men kun læring, der sker inden for selve systemet.
De fleste uddannelsessystemer i verden er stift standardiserede. De definerer, hvad folk skal lære, hvordan og hvornår. De definerer også de metoder, der bruges til at vurdere, om disse mål nås.
“Den, der ønsker at vide noget om verden, skal lære om det i dets særlige detaljer. Viden er ikke intelligens.”
Det moderne uddannelsessystem
Vores uddannelsessystem fastlægger, hvad der udgør langsom læring. Folk tror generelt, at systemet er korrekt, og at enkeltpersoner skal kunne reagere på, hvad det kræver, og fungere hensigtsmæssigt. Hvis ikke, må de have et underskud, eller noget skal rettes. Eleverne får etiketter som langsom, hurtig, intelligent og uintelligent. Og den værste del er, at disse etiketter er udgangspunktet for vejen mod akademisk succes eller fiasko.
Langsom læring eller bare anderledes?
Dette er en sand historie. En tredje klasses elev begyndte skoleåret med at have svært ved at læse og skrive hurtigt. Hans lærer pointerede ofte, at han var den værste i klassen. Hun ville skrive sætninger på tavlen, som de studerende skulle kopiere, og han var altid den sidste til at blive færdig.
Fordi hun ikke kunne vente på ham, viskede læreren altid tavlen ren og krævede, at han lavede det senere på dagen med en vens notesbog. En dag, efter mere af det samme, kunne læreren ikke finde tavlesvampen. Drengen havde taget den og skjult den, uden at nogen bemærkede det. Han afsluttede kopieringen og gik derefter op og viskede tavlen ren.
Er det rimeligt at sige, at denne dreng er uintelligent? Hvis du definerer intelligens som evnen til at bruge tilgængelig information til at løse problemer, må vi konkludere, at han er genial. Historien indebærer, at han brugte en analyseproces, der involverede at definere problemet, evaluere de tilgængelige alternativer og nå frem til en løsning. Hans handling var også etisk, da han aldrig forsøgte at skjule sin adfærd – han ville bare hævde sin ret til at have samme mulighed som alle andre.
Drengen blev straffet for det, han gjorde. Han “spildte” sine klassekammeraters tid og gik imod lærerens ordrer. Alt, hvad hun var bekymret for, var, at børnene kunne kopiere teksten på den gennemsnitlige tid.
Hver elev lærer i deres eget tempo og i deres egen sammenhæng
Alle lærere og uddannelsessystemet generelt præsenterer, at læring er en omfattende proces. Det involverer kognitive, følelsesmæssige, relationelle og symbolske processer, blandt mange andre. Det er i det mindste det, de siger. Men hvor mange lærere overvejer faktisk deres elevers hjemmesituation, når de tænker på de læringsforhold, de er udsat for?
I Bogotá, Colombia, forsøgte en offentlig skole et læringsprogram, der anvendte Jean Piags pædagogiske metoder. For ham var indholdet af læring ikke lige så vigtigt, som den involverede mentale proces. I denne skole fjernede de prøver, kurser og fag. I stedet kunne hvert barn tilmelde sig de timer, de ønskede, og deres præstationer blev aldrig numerisk evalueret.
Resultaterne var overraskende. Eleverne kunne gå til samme time flere gange, hvis de ønskede det, og de var motiverede til at gøre det. Præstationen steg betydeligt, og læring var meget mere effektiv. Fordi de ikke bestod eller dumpede, var de mere åbne om, hvornår og hvorfor de ikke forstod noget. Eleverne mente, at skolen var deres yndlingssted. En lignende ting er sket på den såkaldte Miracle School i Barcelona, Spanien.
Så før vi patologiserer eller stigmatiserer et barn ved at fortælle dem, at de er en langsom elev, at de har et opmærksomhedsunderskud, at de er intellektuelt bagud, skal vi i stedet diagnosticere det uddannelsessystem, hvor de dømmes og mærkes.
Det er også vigtigt at analysere hver elevs situation. Er der noget derhjemme eller i deres personlige liv, der gør dem nervøse eller deprimerede? Hjælper deres hjemmemiljø deres læring? Ud over neurologiske overvejelser, har vi stadig meget at diskutere om emnet.
